Страхітливі наслідки раннього розвитку

15/09/2014 0 комментария

Сьогодні, як і 15 років тому, прогресивні мами переймаються тим, що дитину треба розвивати прямо-таки з народження. А як же! Адже "після трьох уже пізно". До послуг мам методики Глена Домана, Олени Данилової (на основі того ж Домана, доповнена і адаптована до російських реалій), Сессиль Лупан, Масару Ібука (за великим рахунком, варіації того ж Домана), Марії Монтессорі, Тюленєва і Сузукі, система Нікітіних, методичний матеріал Кюізенера, Денеша, Воскобовича, Чаплигіна, школа 7 гномів... Думаю, вистачить для початку. І це тільки те, що я згадала. Впевнена, що на терені раннього розвитку подвизаются набагато більше педагогів, психологів, просто талановитих людей, яким є що передати дітям.
Сучасне життя підливає масла у вогонь, не відстаючи у своїх вимогах. На моїй пам'яті 3-х річний малюк повинен був проходити співбесіду, щоб потрапити в елітний дитячий садок, а співбесіди при прийомі на курси підготовки до школи - суцільно й поруч.
При цьому дитині вже пред'являється ряд вимог, що він повинен уміти робити.
Ось і батьки бояться відстати від цього темпу. І починається: не встиг людина народитися, як 10 раз в день картки з кружечками, 5 разів - заняття за програмою розвитку інтелекту, стільки ж - фізичні вправи, сон і сеанси повзання треку; будинку розвішані картки зі словами, а ще потрібно послухати за день кілька музичних уривків і текстів на іноземних мовах, позайматися розвитком пам'яті, зорового сприйняття, тактильних відчуттів...
Думаєте, я перебільшую? Нічого подібного! Життя моїх старших дітей протікало саме за таким графіком з самого народження. Як і життя ще 52-х діточок друзів і знайомих однодумців, захоплених в той час раннім розвитком.
Математика, читання, розвиток інтелекту, музика, малювання, іноземні мови, фізкультура, розвиваючі ігри всіх сортів - ось що наповнювало їх дитяче життя. Часу на "байдикування" просто не було. Якщо діти просто грали, то дорослі стежили, щоб гра все одно охоплювала зону найближчого розвитку і тим самим розвивала дитину. На прогулянці - заняття з навколишнього світу. Кубики Зайцева і штанги Монтессорі моя середня дочка досі згадує з ностальгією (як прикольно було перші гризти і другими битися). Доповнювали картину рання соціалізація і загальна розвиваюче середовище (привіт монтессорі-класам і вальдорфській педагогіці, про неї теж не забули).
До початку шкільного віку ми всі були більш ніж задоволені результатами: товариські, не по роках фізично та інтелектуально розвинені, розумні, начитані (а як же, читали всі - саме пізніше з 2-х років), самостійні, відмінно соціалізовані, з величезним світоглядом діти - про що ще може мріяти батьки? Такими дітьми так зручно і приємно хвалитися!
Ніяких негативних наслідків інтенсивного раннього розвитку ми не бачили, навпаки, одні плюси.
А потім у всіх почалися школи. І школи були вже різні. Повинна зауважити, що не знаю, яким був би результат експерименту, якби хтось із цих дітей на домашньому навчання, так як все те покоління, народжене в 1997-2000-х роках, пішла до школи.
Труднощі почалися з перших класів. Нашим дітям просто було нудно навіть у самих просунутих гімназіях. З одного боку, вони дуже багато знали і з багатьох питань набагато більше, ніж передбачала програма. З іншого, ці знання характеризувалися негнучкістю, часткової систематичністю і з окремих предметів виявлялися великі дірки, які не дозволяли перестрибнути через клас. Ліквідувати прогалини тими ж швидкісними темпами не виходило, так як бажання вчитися, пізнавати нове, шукати і здобувати знання відсутні у цих дітей геть.
Страшна частина айсберга раннього розвитку спливла назовні - ці діти не хотіли і не любили вчитися! Вони звикли, що нові знання даються їм на блюдечку готовими, заздалегідь, задовго до того, як у них у свідомості сформується запит на нову інформацію. Вони не розуміли - а навіщо потрібно ще і ще щось дізнаватися, так як сам процес їх вже за 6-7 років попередньої життя неабияк переситив. Мотивація на навчання відсутня як факт.
У когось батьки схопилися за голову і встигли повернути радість пізнання, до кого-то знайшли підхід вчителя, а хто-то в цьому уповільненому стані так і проковылял до майже кінця школи (найстарші зараз в 11-му класі).
В підлітковому віці у всіх виявився і ще ряд проблем, а так як всі ці проблеми виявилися спільними (ми, батьки, періодично досі спілкуємося один з одним, багато хто так і працюють в одній організації, так що обмінюємося інформацією), то з певною часткою впевненості можна сказати, що коріння цих проблем лежать там же, в ранньому дитинстві, яке повністю було присвячено "развивашкам".
У всіх дітей дуже лабільна самооцінка, при цьому вона скаче від різко заниженою до неадекватно завищеною, але ніколи не буває адекватною.
Майже ніхто з них не вміє міцно і по-справжньому дружити, хоча поверхнево спілкуються в колективі все дуже легко. Ні в кого немає "кращого друга".
Для всіх характерна сильна орієнтація на однолітків і втрата прихильності з батьками (так їй, прихильністю цієї ніхто не займався, якось не до того було).
Їм дуже складно з професійною орієнтацією і пошуком свого шляху в житті - ніщо не приваблює, все вже заздалегідь здається нудним і нецікавим.
Серед них дуже мало творчих людей і практично немає дослідників по натурі, кого б можна було назвати шукачем, експериментатором.
Навіщо я все це пишу?
Виявилося, що за майже 16 років, що минули з народження мого старшого сина, нічого не змінилося. Батьки так само женуться за раннім розвитком. Хваляться успіхами своїх 3-х, 4-х, 6-ти літніх дітей...Часто я чую на мамских форумах від батьків дошкільнят: "ми ходимо в садочок на цілий день і з прихильністю все в порядку"...
А мене так і під'юджує запитати, а яким ці мами хочуть бачити свою дитину в підлітковому віці? І чи готові вони в цей складний період зіткнутися з оборотною стороною раннього розвитку?
Більшість з розвиваючих методик для малюків не розвивають креативні здібності, не стимулюють творчість, не вчать вчитися, не прищеплюють любов до пізнання, взагалі не вчать усвідомлювати, що ось він, цей пізнавальний інтерес у мене з'явився й мені треба задовольнити цю потребу пізнання нового.
Також більшість навчальних методик вчать вирішувати завдання в спеціально організованому середовищі, ніяк не навчаючи переносу навику в реальне життя. Якщо Ваша дитина хвацько шнурує рамку Монтессорі і на сусідній так само швидко застібає гудзики, це зовсім не означає, що завтра він так само хвацько буде управлятися зі своєю сорочкою і шнурівкою черевиками. Всі методики Домана - звичайне натаскування, передбачає перехід кількості в якість, який не завжди відбувається. Кубики Зайцева відмінно навчають читати, але за дужками у більшості педагогів, а значить і дітей, залишається сенс прочитаного і усвідомлення душевних переживань героїв (а цього теж треба вчити співпереживати, співчувати, виробляти своє ставлення до добрим і злим, бачити неоднозначність світу...) І так можна продовжувати нескінченно.
Немає жодної методики, яка б розвивала прихильність, сердечні стосунки, допитливість, спонтанне творчість, спрагу пізнання, стійкість при зіткнення з труднощами на цьому шляху... Лише тільки пам'ять, увагу, мислення, швидкість розумових операцій, силу м'язів, зорове, слухове, тактильне сприйняття...А кому що важливіше, - кожен батько сам вибирає для себе і своїх дітей.
P.S. Зараз у нас росте молодший, йому 6 місяців. Ми з ним теж займаємося окремими вправами з самих різних методик, але тільки коли і у нього, і у мене є настрій, нам обом нічого робити і немає настрою зайнятися чим-небудь більш корисним, наприклад, поїсти грудного молока або поспати разом :), тобто виключно заради мого розваги і ні краплі не систематично.
Автор статті: Ольга Родичева