Такі недитячі шкільні біди

25/09/2014 0 комментария

Коли дитина приходить додому зі словами "я не хочу ходити в школу", скаржачись на однокласників чи вчителів - це проблема. Особливо важливою вона є для дітей молодшого шкільного віку. У цьому віці у дитини немає ресурсу, за допомогою якого він може самостійно протистояти труднощам такого роду.
Невирішені дитячі проблеми призводять до того, що в майбутньому у дитини виникне цілий букет серйозних порушень у психічному та особистісному розвитку. А вчасно виявлені і дозволені труднощі можуть стати фундаментом для повноцінного розвитку особистості. Про те, які стреси випадають на долю дітей у школі, а також про те, як відрізнити каприз від проблеми розповідає дитячий психолог-консультант Євгена Короткова.
Дошкільний вік - вік гри, шкільний - час систематичного навчання. На відміну від дошкільника життя школяра організована з більшою точністю та визначеністю.
Дитина шкільного віку вже знаходиться в певних суспільних відносинах. І найголовніше полягає в тому, що у нього з'являється нова соціальна роль - тепер він не тільки син або дочка - він учень. Це тягне за собою нові типи відносин і нові соціальні ролі. З перших днів у школі від дітей очікують засвоєння складних соціальних правил, що регламентують відносини в класі.
Дитина повинна вибудовувати відносини не тільки всередині сім'ї, але і з вчителями, і з однокласникам. Стосунки з однокласниками полягають у знаходженні правильного балансу між співпрацею і суперництвом. Подібним же чином відносини з учителем складаються з компромісу між незалежністю і послухом. Зазвичай на одному з цих "фронтів", а то й на усіх трьох відразу, у дитини виникають складності.
Розвиток дитини відбувається поступово в спілкуванні з оточуючими людьми і в процесі таких видів діяльності як гра, вчення, працю і спілкування. Розширення емоційного досвіду дитини, його глибина і різноманітність значною мірою визначають спрямованість розвивається особистості. Емоційна життя молодшого школяра формується у взаєминах з батьками, вчителем, а також в процесі навчання і класі - стосунки з однокласниками і становищем у колективі. Молодших школярів відрізняє досить висока емоційна вразливість, чуйність, відкритість і незахищеність.
Особистість вчителя займає величезне місце в свідомості дитини. Його оцінки, ставлення до дитині, висловлювання, побажання і вимоги, значною мірою і визначають самопочуття дитини, його настрій, особливості формується самооцінки. У молодших школярів складний комплекс переживань - радості від похвали і засмучення при неуспіх, хвилювання та невпевненість у собі, якщо щось не вдається і т.д. Дослідження показали, що вже у молодших школярів складається певне ставлення до вчителя, яке може переживатися їм по-різному - позитивне, негативне і конфліктне.
При позитивному відношенні дитина приймає особистість учителя, виявляє доброзичливість, відкритість у спілкуванні з ним, що створює сприятливий емоційний фон навчання і викликає бажання займатися. В результаті формується пізнавальний мотив, в той час як негативне ставлення перешкоджає цьому - дитина не приймає особистість учителя і як факт веде себе грубо, агресивно або замкнуто.В молодших класах негативне ставлення до вчителя зустрічається досить рідко, в той час як конфліктне досить часто. В даному випадку мова йде про стійке неприйняття особистості вчителя, яке призводить до того, що формування пізнавальної мотивації може затримуватися, так як потреба у довірчому спілкуванні з учителем буде поєднуватися у нього з недовірою до нього самого, і, отже, до тієї діяльності, якою він займається.
У деяких випадках це може поєднуватися зі страхом перед учителем. Такі діти часто замкнуті, ранимі або навпаки байдужі, несприйнятливі до вказівок учителя, безініціативні або горді. У спілкуванні з учителем вони виявляють вимушену покірність, іноді прагнення пристосуватися, часом смирення. Зазвичай діти не усвідомлюють причин власних переживань і прикрощів, на жаль, не завжди розуміють її і дорослі.
В процесі шкільного навчання діти, можливо, вперше в житті відокремлюються від своїх батьків. Вони повинні приступити до встановлення довірчих відносин з незнайомим дорослим. Наприклад, випадок з практики: хлопчик на ім'я Стас. Вік 8 років врівноважений, працелюбний, націлений на навчання, особливо тоді, коли матеріал дається йому важко. Цей дитина "потрапив в оборот" до двох страшенним хуліганам класу, які звалювали всі свої витівки на хлопчика, а вчитель не хотів розбиратися в події, так і залишав провину за скоєне на Стасі, причому, коли дитина захищався і пояснював, як все було, його звинувачували в ябедництві і бажанні виправдатися. З часом переживання хлопчика стали настільки сильними, що він не міг заходити в клас, не перехрестившись.
Звертаючись до психолога, мама Стаса не вірила в те, що її син найголовніший розбишака і забіяка у всій школі, яким його виставляють. Після того як дитина отримала "двійку" в чверті за поведінку (при повному небажанні вчителя йти на контакт з мамою хлопчика), психолог і мама переконалися в необхідності переведення у дитини в іншу школу, не чекаючи кінця навчального року. Дитині сподобалося в новому класі, особливо Стаса здивувало те, що за весь час хлопчика ніхто не обзивав і не бив. З часом він включився в громадське життя і охоче став брати участь у заходах класу.
Інший приклад - історія дівчинки Каті 9-ти років, батькам якої порадили перейти в паралельний клас до нібито більш сильному вчителю. Перш впевнена в собі дівчинка, що звикла до шанобливого ставлення з боку вчителя і згуртованому дружнього класу, більше півроку не могла адаптуватися до протилежної ситуації у новому класі, в якому її вчителька спочатку представила дітям як перебежчицу.
Дівчинка, як і раніше, старанно займалася, однак стала отримувати лише задовільні оцінки, із-за того, що впадала в ступор, коли її викликали або просили пояснити рішення завдання, вона не могла говорити і просто стояла і дивилася на вчителя. Запит, з яким мама звернулася до психолога, містив бажання перевірити інтелектуальний рівень і осудність дитини. Робота з психологом дозволила зробити висновок, що ситуація, що склалася, привела дівчинку до емоційного шоку.
Якщо порівняти ці дві ситуації переведення дитини в інший клас, то в одному випадку, довіра дитини і допомога психолога допомогли прийняти рішення про перехід в іншу школу, що стало рятівним виходом з кризової ситуації. В іншому випадку, щоб ще більше не травмувати дитину новим перекладом наприкінці початкової школи, батьки вмовляли дівчинку трохи потерпіти до кінця третього класу такі недитячі шкільні біди, але, на думку психолога, "просто потерпіти" не достатня установка для 9-ти річної дитини.
Робота з сім'єю полягала в необхідності перемикання мотивації на пізнавальну, тобто не зациклюватися на особистості вчителя, а думати про цінності придбаних знань. Правда, не завжди ситуація складається так, що дитина виступає в ролі жертви. Не зовсім чисто шкільний приклад.
Хлопчик із задоволенням ходив на індивідуальні заняття до психолога, але в той же час відмовлявся відвідувати колективні заняття, мотивуючи це тим, що інші діти в групі знущаються над ним, а психолог не намагається виправити ситуацію. Справжньою причиною такої поведінки і брехні були комунікативні труднощі, яких він прагнув уникнути.
Давати практичні поради без урахування конкретної ситуації - справа невдячна. Але все-таки є кілька "відправних точок", які допоможуть розібратися в складнощах, які неминуче виникають, коли Ваша дитина поступово входить у доросле життя. Насамперед, варто мати на увазі, що дитина - це людина. Не варто думати, що він маленький і все забуде.
Треба вчитися розмовляти з ним, як з дорослим, тобто з усією відповідальністю. Спочатку, щоб не сталося, потрібно максимально дистанціюватися від емоцій і розібратися в ситуації. А для цього потрібно вислухати всі сторони, не кидаючись у крайнощі "моя дитина ангел" або "моя дитина пропащий хуліган". По ідеї, повага, довіра і готовність вислухати - це основа для вирішення проблем різної складності.
Іноді буває складно відрізнити серйозну проблему від капризу. Або дитячу брехню від правди. Варто враховувати, що бувають абсолютно нормальні проблеми, наприклад, адаптаційні. Але також бувають і ті проблеми, які несуть в собі голий негатив. Ось кілька факторів, які вказують на те, що та проблема, з якою зіткнувся дитина, занадто важка для нього: різка зміна типу поведінки, наприклад, активний і допитливий стає замкнутим, поява неадекватної реакції на слова або дії, наприклад, став лякатися різких звуків або при різких рухах втягує голову в плечі, ніби чекаючи удару, занепокоєння, тривожність.
В кінцевому підсумку, все перераховане вище - благодатний грунт для невпевненості в собі. А саме цей фактор перетворює дитину в жертву, яку будуть затравливать діти і негативно сприймати вчителя. Також не варто перекладати дорослі установки, наприклад, "потерпи півроку в старій школі", на дітей. Іноді цього строку може вистачити для того, щоб у дитини почався невроз або сформувалося стійке відраза до навчання.
Молодші школярі з-за недостатнього життєвого досвіду схильні перебільшувати і глибоко переживати уявну їм строгість з боку вчителя або негативне ставлення однолітків. В нашій школі пострадянського зразка, як правило, склалася ситуація нерідко недооцінюється вчителем на початковому етапі навчання. У той час як цей момент є надзвичайно важливим, у зв'язку з тим, що в наступних класах негативні емоції можуть закріпитися і перенестися на навчальну діяльність в цілому, на стосунки з вчителями і однокласниками, що може призвести до серйозних порушень у психічному та особистісному розвитку школяра.
Євгенія КоротковаИсточник: ttp://www.newsinfo.ru/