Не хочу в школу!

24/09/2014 0 комментария

Важко уявити, що таку фразу можна почути від першокласника. І все ж...
Далеко не завжди діти можуть спокійно перейти з однієї ситуації в іншу. Змінюється все: люди навколо, їх ставлення до дитини, його ставлення до оточуючих. Якщо раніше він був "центром Всесвіту", ним захоплювалася вся сім'я, то тепер він рівний серед рівних. Все-таки вони ще дуже маленькі, наші першокласники.
Подивіться, як вони йдуть зі школи. За спиною величезний ранець, в руках мішок із "сменкой", який найчастіше тягнеться по землі. А коли вони прийдуть додому, найбільше їм захочеться дістати свої іграшки і засісти з ними де-небудь в куточку, у звичній і рідний для них кімнаті.
Маленькому учневі дуже непросто пристосуватися до нового середовища. Часто діти йдуть до школи із задоволенням, але мотивація у них чисто зовнішнє: "Мені куплять новий портфель", "Я буду дорослим", "У мене буде ручка, як у брата"... Для того щоб шкільний світ з його щоденними планами і обов'язками не викликав у дитини відторгнення, малюк повинен дуже хотіти вчитися і, крім того, добре собі уявляти, для чого ж все-таки існує школа і потрібні знання. Говорячи академічною мовою, до моменту надходження в перший клас у нього повинна бути створена позитивна внутрішня мотивація.
Як з'являються міфи
Існує сумна статистика: відсоток дітей, які не хочуть іти в школу, постійно зростає. Чому? Одні діти бачать негативний досвід своїх старших сестер і братів-школярів. Іншим так набридло щодня рано вставати в дитячий сад, що це почуття вони автоматично переносять на школу. А є малята, які просто не готові до навчання, тому що ще не награлися". У них не було можливості спілкуватися з однолітками, грати в рольові ігри, частіше вони дивилися телепередачі.
У такої дитини не вироблена довільність - тобто здатність діяти за зразком згідно з прийнятими правилами. Він психологічно не готовий до школи, і йому не вистачає навичок, необхідних для адаптації до нових умов.
Перша небезпека, що підстерігає першокласника, - сприйняття його вчителем як одного з багатьох. Адже з початком шкільного життя діти не змінюють товаришів по іграх - вони змінюють світ, в якому колишнє "Я" стає на одну сходинку з двадцятьма "Я" однокласників. Для малюка, особливо розумного, з перших днів оточеного підкресленою увагою дорослих, таке розчинення в колективі може обернутися справжнім ударом по самолюбству. Як наслідок, у дитини різко знижується самооцінка, і навіть дрібне подія загрожує обернутися невпевненістю в собі. Так в перш живій і товариську дитину зароджуються почуття самотності, комплекси.
Батькам варто насторожитися, якщо:
у дитини проявляється необгрунтована агресивність або, навпаки, пасивність;
він почав часто хворіти;
у нього з'явилася патологічна невпевненість в собі;
він висловлює небажання йти в школу;
він уникає спілкування з однолітками.
Всі ці ознаки свідчать про погану адаптованість дитини до школи.
Підводні камені
Іноді першокласник відчуває труднощі не із-за соціальних причин, а з-за проблем, пов'язаних з недостатньою сформированностью психічних функцій. У дітей це дуже поширене. Людський мозок складається з трьох блоків. Перший блок відповідає за подачу живлення, енергії на два вищого рівня.
На другому рівні здійснюються переробка і зберігання інформації - це блок пам'яті, сприйняття предметів і простору. А третій блок відповідає за контроль над діяльністю. Як показують останні дослідження в цій області науки, мозок дитини розвивається нерівномірно, мозаїчно.
Вченим-нейропсихологам вдалося простежити і охарактеризувати загальні тенденції незрілості мозкових структур дітей. Самим поширеним явищем виявилася недостатня сформованість енергетичного блоку. Дитина з подібним порушенням не здатний довго займатися одним видом діяльності із-за швидкої стомлюваності, що часто помилково розцінюється оточуючими як інтелектуальна неспроможність.
Коли першокласницю Олю попросили розповісти, що вона розуміє під словами "важка робота", дівчинка сказала: "Школа". У викладачів немає проблем з Олею, але, повернувшись додому зі школи, вона довго плаче без всякої видимої причини. Якщо мама робить спробу її заспокоїти, питаючи, чого донька хоче, вона вимагає те, що в даний момент недосяжно: "Хочу кота Ваську", а він живе у бабусі, або: "Хочу бабусиного пирога", а на пропозицію поїхати до бабусі реве: "Не поїду!" Оля - розумна дівчинка, але часто хворіє і хлопці в класі про неї забувають. А те, що Оля ще й реагує на все, що їй не до вподоби, сльозами, взагалі відштовхує від неї однокласників.
Діти, у яких страждає третій блок - блок програмування і контролю, - це ті учні, які зазвичай не враховують загальних норм поведінки та правил, а, отже, і не можуть зрозуміти, до чого їм, власне, треба адаптуватися. Вони можуть встати з-за парти під час уроку і пройтися по класу або займатися на диктанті всякою нісенітницею і заважати сусідові. Вони забувають, що потрібно підняти руку, перш ніж відповісти, і вигукують відразу те, що знають.
Семирічний Артем не сидить спокійно на уроці, як того вимагає вчителька, його суворої поведінки вистачає хвилин на десять. Оцінки в його щоденнику різноманітні, як фауна Австралії: двійки з трьома мінусами чергуються з жирними п'ятірками. Вдома його вчинки і гри не мають сенсу: він може, наприклад, обмотати власну мову мотузкою і з захватом так стояти з висунутим язиком... З друзями в класі у нього стосунки неважливі, оскільки часто він абсолютно несвідомо здійснює вчинки, які вживаються дітьми за навмисно шкідливі. Поведінка стає безконтрольним, і зовні це виглядає як придуркуватість.
Наступним у рейтингу незрілості мозкових структур виступає недостатність другого блоку, з-за якої у школярів страждає пам'ять, спостерігаються труднощі просторової орієнтації: неточне зображення букв і цифр, неправильне розташування записів у зошиті, проблеми з математикою. Ці недоліки призводять до неуспішності, але не так впливають на адаптацію, як попередні.
Якщо ваша дитина дискомфортно почуває себе у новому середовищі або "не сидить" на уроках, не треба намагатися своїми силами налагодити його стосунки з колективом. Не варто переживати з приводу його нервів і створювати йому особливі умови. Його поведінка може бути пов'язана з гіпер - або гипотонусом після народження, що говорить про несформованість його психічних процесів.
В цьому випадку потрібно звернутися до нейропсихолога, щоб точно визначити, яку ділянку мозку недостатньо сформований. Фахівець допоможе підібрати відповідні корекційні вправи або підказати, за рахунок яких сильних ланок головного мозку можна компенсувати недостатність інших.
А якщо він особливий?
Є такі діти - їх небагато, - які вчаться всьому жартома, отримуючи знання ніби з повітря. Поява в класі дитини, що виділяється на тлі інших здібностями, зазвичай не викликає захоплення у оточуючих. Ось типовий приклад.
Ніна прийшла у перший клас повністю підготовленою, причому спеціально цим ніхто не займався. Коли Ніна побіжно прочитала невеликий оповіданнячко, вчителька їй сказала: "Як ти добре читаєш! Спробуй-но статтю з газети". Дівчинка легко впоралася і з цим завданням. "Ось, діти, як треба читати!" - поставила її в приклад вчителька. А потім виявилося, що і з усіх інших предметів Ніна випереджає однокласників. Але діти чомусь перестали з нею дружити. І дівчинка, найменша в класі по зростанню, стала на перервах сидіти під партою. Ситуацію вчасно зрозуміла вчителька, і дівчинку перевели в іншу школу - з ускладненою програмою, де вона стала відчувати себе як риба у воді.
Якщо вже через пару тижнів після того, як ваша дитина пішла в перший клас, ви стали помічати, що до "світла знань" він явно не тягнеться, вранці встає з небажанням, а іноді і зі сльозами, це перша ознака того, що йому погано в цьому класі. У подібній ситуації буде краще підібрати іншу школу чи клас, більш відповідний за рівнем. А краще всього спочатку проконсультуватися з фахівцем.
Автор: Марія Дьоміна
При підготовці випуску використані матеріали А. Е. Соболєвої, Е. Н. Ємельянової "Вирішуємо шкільні проблеми. Поради нейропсихолога.", 2009. Вид.: Пітер, с. 144.