Перший дитячий малюнок

28/09/2014 0 комментария

Починаючи навчання малюванням, треба познайомити дитину з тим, що в результаті рухів руки з олівцем по папері залишаються лінії і штрихи. «Ось, як вийшло», «Ось, як намалював», - кажуть дитині дорослі, і він сам починає дивитися на те, що намалював. І зовсім не важливо, що різноманітні штрихи і лінії ще не є малюнком у повному сенсі цього слова, але вони дуже важливі для подальшого оволодіння малюванням як засобом зображення.
Захоплюючись новими рухами олівцем (фломастером), малюк завдає все більша кількість ліній і штрихів, рука його міцніє, і рухи стають впевненішими і різноманітніше. Від цього і лінії набувають інший характер. Вони закруглюються, ламаються під кутом, з'являються зигзаги. Дитина оволодіває перехрещенням ліній.
Однак частіше все це виходить випадково. Не всяку лінію він може за пропозицією дорослого повторити. Йому не завжди вдається спрямувати рух руки відповідно до визначеної мети. У малюванні ще багато нецеленаправленных рухів, не пов'язаних з отриманням певного результату. Він не може свідомо в потрібній точці зупинитися, щоб отримати лінію певної довжини, а малює, як вийде.
Завдяки кількаразового повторення одних і тих же рухів дитина вправляється в накресленні тих або інших ліній. При цьому рухи стають більш сміливими, кмітливими. Сліди на папері починають все більше залучати дитину. З зростаючим інтересом він стежить за рухами руки і виходять на аркуші яскравими лініями, звертає увагу на їх конфігурацію.
І ось настає дуже важливий момент у розвитку малювальних рухів і в розумовому розвитку дитини: він починає співвідносити рух руки з характером виходять штрихів, ліній, розуміти їх залежність один від одного і намагається повторити той чи інший рух, щоб отримати лінію або штрих певної конфігурації. Такі спроби потрібно заохочувати.
«Молодець, - кажуть малюкові, - ще такі ж намалюй». Це надихає дитину на повторення. Якщо ж він відмовляється повторити тільки що зроблене рух (а це може бути або тому, що малюкові важко, або він не впевнений в успіху, або просто втомився малювати), не треба наполягати, щоб не викликати негативного ставлення до малювання. Але в наступний раз знову м'яко запропонувати повторити те або інше зображення, лінію. З часом дитина буде повторювати накреслення впевненіше і охочіше.
Не слід поспішати з приписуванням образотворчого змісту слідами від олівця, питаючи: «Ти кулька намалював, так?» Або: «Це у тебе будиночок вийшов?» Дитина може погоджуватися, не вбачаючи в поєднанні ліній ніякої схожості. А потрібно вчити дітей вдивлятися в отримувані конфігурації і обриси і, спираючись на досвід знайомства з предметами і явищами навколишнього світу, шукати схожість їх з лініями і штрихами.
Тому корисно ставити перед дитиною таке питання: «Що ти намалював?» Або: «На що це схоже?» - не підказуючи йому відповідь. Не біда, якщо дитина промовчить або зніяковіло вимовить: «Не знаю». Такі питання змусять його замислюватися над тим, що вийшло. Поступово він зрозуміє, що можна щось намалювати, і сам буде шукати схожість ліній і контурів з предметами реального світу. Так з'явиться потреба щось зобразити. І якщо дорослі не побачать в малюнку те, що називає дитина, не треба засмучувати його запереченням: «Який же це будиночок, будиночок не схоже!»
Не слід також думати, що така назва несхожих обрисів може призвести до звичкою вигадувати, говорити неправду. У даному разі дитина нічого не вигадує. Буває, що якась лінія, деталь наштовхнуть дитини на встановлення подібності. Набагато корисніше погодитися з дитиною, похвалити його: «Який гарний будиночок намалював».
Важливим етапом в оволодінні зображенням є перехід дитини до свідомого повторення отриманих штрихів і ліній. Це повторення сприяє розвитку довільних рухів, навмисних дій, малювальних рухів руки. Таке повторення потрібно заохочувати, стимулювати. Дитина провів лінію ще, ще. «Що ти намалював?» - запитує дорослий. «Доріжки», - відповідає дитина. - «Намалюй ще багато доріжок, щоб всі могли ходити». Він охоче исчерчивает лініями весь аркуш, і з кожним разом рухи руки стають все вільніше і впевненіше.
Іноді дорослі, бажаючи прискорити образотворчий характер малювання дитини, намагаються вчити його, малюючи при ньому ті чи інші предмети (часто складні, недоступні для зображення). «Ось який будиночок намалював, тепер ти намалюй такий же». І найчастіше виходить зворотний ефект. Рухи дитини ще недостатньо розвинені, образотворчий досвід невеликий, він не може повторити навіть найпростіше зображення будиночка і відмовляється малювати: «Ні, я не хочу, краще ти мені намалюй».
Така поспішність може призвести до того, що дитина довго сам не захоче малювати. Він вже починає розуміти, що багато чого не вміє, у всякому разі, не вміє так, як дорослі, а поспішна їх допомогу переконує його в цьому, позбавляє впевненості в собі.